【用心做教育】“心中有人” 拓思路 教学改革天地宽

（一）忽略学生存在和低效的课堂引发了教学改革。我们对学校面临的现状做过分析，结果令人堪忧。和城区相比，我们存在着很大的差距。一是生源的差距，仅一项调查数据表明，全校学生单亲、离异、无人监管家庭的人数占到了20%。这些学生基本上没有好的生活习惯和学习习惯。二是资源差异。我们的学生出门是山，城里的孩子出门是馆，山里的孩子没见过世面，而恰恰是“世面”，使初中教育的“宽”面临着挑战。三是观念上的差距。从学生的报考志愿情况可以看出，一部分学生和家长放弃了上高中、考大学的机会，中专、技校成为首选。四是课堂教学的差距。教师不希望改革，原因是传统的教学模式用着顺手，教师的讲授仍然占据着课堂的半壁江山。不仅如此，解决学生学习上差距的办法依然是“加班加点”和“重复训练”，教师的眼中只有“题”，“时间+汗水”的教学模式仍然是教师提高学习成绩的“法宝”。

基于以上原因，要想从根本上改变，改革势在必行。学校在原来的基础上，迎来了“二次改革”，旨在教师引领并参与全程学习模式，将传统的教学环节在时间和空间上重新进行分配，把功夫用在平时，把着力点用在课堂，把目光聚焦在学生身上。

（二）树立“以人为本”的教育观念，为改革顺利进行奠定思想基础。2012年，学校领导在学习河北省天卉中学的课改之后，在初一年级推行课堂教学改革，这也是石窝中学历史上首次“伤筋动骨”式的课堂改革。五步教学法——“导、读、研、展、检”尽管在操作中给老师们带来了“麻烦”，但经过专家论证和实施中的反思调整，认为该模式符合教学规律，特别是小组合作的学习模式，给予了学生成长的空间。我们当时的课堂改革，还是顶着很大的压力。因为家长不管什么教学模式，主要看质量，中考成绩上不去，再好的教学模式他们也不买账。为了改革的顺利进行，学校领导深入课堂听评课，与学生、教师座谈，广泛听取家长的建议，聘请专家为改革把关诊脉。北京教育学院数学教授顿继安老师经过半年时间的下校调研，认为我们的改革具有推广价值，值得深入实施下去。在此期间，我们带领教师先后到课改学校，如房山二中、酒仙桥一中、甘棠中学学习观摩，多次召开研讨会，就目前的课堂改革反复论证，让改革更好地为教育教学服务。

（三）探索“二次改革”的实施路径，为改革的成功奠定基础。“二次改革”我们摸索着前行，没有可借鉴的经验。我们发布公告，在学校内公开招募改革志愿者，想通过一部分教师动起来，进而影响、带动其他教师。有5位教师踊跃报名，为了寻求课改出路，我们将课堂教学模式进行了精简，由原来的五步教学，改为三步。学校先后带领干部和志愿者去了山东省昌乐二中，深入学习“271”课堂教学模式，理解其中的内涵；带领教研组长和部分骨干教师，到深圳学习，开阔视野，同时将翻转课堂的理念应用到课堂当中。教师们虽然忙了，但随着对翻转课堂这一教学规律的理解和应用，他们看到了改革的希望，教师教学方式的转变，引发了学生学习方式的变化。

二、抓实心中有人的教育载体——落实“三案三环节”

2016年新年伊始，学校认为时机已经成熟，在学校范围内推广二次改革，将二次改革的重点放在了学习方式的变化上，即“三案三环节”课堂教学模式。

（一）“三案三环节”符合学生认知规律。三案三环节的基本形式是预学案——导学案——检学案，配以研学、展学和检学。三案的形成就是教师备课的主要体现形式。课前首先准备的是检学案，即根据课时目标，提前准备检学题目。预学案是提前发给学生，条件允许的话配合微视频，让学生课下将该节课要学习的内容自己解决一部分，课上教师组织各小组内处理预学案，并适时展示学生的预学成果。导学案是学生学习的“拐杖”，按照教师设计的学习方式，将本节课重点提取出来重点解决。学生在教师的引导下，完成学习任务。一般情况下，最后的过程是检学，教师当堂完成批阅，有问题的学生及时补救。

（二）“三案三环节”实现了以学生为主体。在该教学模式下，我们对学生、教师以及小组都有明确的要求，但学科不同、学习内容不同、课堂类型不同，该模式没有统一规定时间，时间长短看学生的学情，但任务非常明确，即一节课下来，学生在三案和教师的引导下，学到知识的同时，个人的能力都有所提升。研、展、检只是一种手段，让学生研起来，离不开教师明确的任务要求。研学以问题为导向，学生能够自己解决的，小组内消化；能全班解决的，组之间研讨；难度大的问题，教师引导解决。展学阶段让学生敢展、能展、会展，绝对不是简单的个人表演，不是代替教师讲课，它是集集体智慧和个人能力于一体，在展学中发现问题进而解决问题。检测的目的在于“堂堂清”，检测贯穿于整个课堂，避免出现教师一节课后，对学生的认知情况寄希望于课外作业。在该模式的指导下，教师的角色发生了很大变化，是整节课策划的导演，是随时发现问题、解决问题的巡视员，是带路的向导，是与学生一起学习的同路者。

（三）“三案三环节”构建起和谐的生命课堂。做心中有人的教育，是三案三环节的灵魂所在，学生会的，教师少讲或不讲；学生存在的疑问，教师引导学生寻求答案的方法和路径；小组之间合作学习，促进了学生之间形成互帮互助的氛围；当堂检测，提高了课堂效率，让教师深入了解学生对知识的掌握情况，及时调整教学进度和教学内容。这一切，都是围绕着“课堂谁说了算”这一核心问题，一改传统课堂教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡的局面。我们的课堂，一切从学生出发，没有了一定要完成教学任务的硬性指标，给老师们也留有一定的空间；每节课都有收获，是我们对学生的基本要求。久而久之，课堂之中沉闷的现象没有了，取而代之的是学生的真思考、真交流、真展示，学生渐入佳境之时，也是高效课堂之始。

三、展望“心中有人”的教育前景——在继承中创新

（一）在继承中创新，在实践中突破。改革不是全盘否定，一定是有继承、有创新。改革要基于教师的现状。假如教师的历史课上到纪连海的水平，即使是“满堂灌”，也是一节好课。为什么？学生愿意听、愿意学。我们在与教师的交流中达成了共识，课堂改革不是完全否定传统的课堂教学模式，一定程度上，传统教学之所以能够延续这么多年，必然有它存在的道理，吸取其精华继续发扬光大，同时也要勇敢地摒弃其中不合时宜的做法。该讲的，一定要讲够、讲透；不该讲的，要管得住自己的嘴。有些人认为改革必然是轰轰烈烈的革命，其实不然，在悄无声息的探索实践中，我们的课改已经走过四个年头，特别是高考改革的到来，让我们意识到初中的课改刻不容缓。2018年中考，史、地、生、政学科的加入，在选择面前，分层教学势在必行。在培训教师使之提高业务水平的同时，我们也在思考，今后初中怎样才能与高中课改接轨？怎样让我校“三案三环节”的课堂发挥优势，让学习变得轻松，让学生养成习惯并喜欢这样的课堂，让教师操作得更加熟练，是摆在我们面前需要进一步研究的课题。

（二）课程改革对未来课堂的新要求。伴随着课程改革的到来，我们课程有了新的变化，特别是这次改革给了学校更加自主的空间。10%的综合实践课程，与当前中考改革相关的拓展了校本课程，大小课时、长短课时的实施，既是机会，又是挑战。为了满足我校课堂改革的需要，2015年的下半年，我们对学校的作息时间进行了调整，学校统一实施长短课时相结合的方式，长课时60分钟，短课时30分钟；同时在初三年级政治课上，在初一、初二年级音乐课上我们开始了大小课时相结合的尝试。目前学生已经适应。在未来的改革中，我们将不断探索，紧跟时代步伐，让我们教育的中学生能够适应未来高中以致大学的学习生活。

（三）拓宽视野，深入挖掘学习内涵。学校的办学宗旨是人民满意，人民满意的根本是对教育质量满意。老百姓看得更多的是结果，而改革与学生的学习成绩并不矛盾，在各方面都不占优势的农村学校，我们注重拓宽学生的视野。今年，我们和当地一所山庄签订协议，租一块一亩的耕地，劳动技术课变成农作物种植，我们带学生到地里耕种，让学生在劳动中进行体验。我们每年都要组织学生开展长走活动，到云居寺瞻仰宝塔舍利，参观寺院，学习楹联、建筑等方面的知识。到世界地质公园增长地质知识，体验地震、火灾真实的现场，进行灾难面前自救的尝试。每学期组织学生综合实践活动，各大博物馆、公园成为我们的实践基地，也让乡下的孩子像城里孩子一样，尽可能开阔眼界、拓宽视野。今年，我们还成立了家长学校，学校肩负起教育学生家长的重担，让家长主动参与到我们的教育队伍中，共同完成教育孩子的使命。

改革，让我们看到了学校事业迅速发展的希望。除了上级给予我们政策指导和关怀外，我们作为学校原著民，将继续努力做到“用心做教育，做心中有人的教育”，坚守“立德树人”的理念，坚守为学生一生发展负责的责任，突破固有旧观念的重围，在改革中重新找到立足之地，认准方向，义无反顾地走下去。坚信课改的前程一定会一片光明！

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